Классификация историко-педагогического знания.

2019-11-13

514

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒

Признак классификации	Виды историко-педагогического знания
Широта охвата историко-педагогического процесса	всемирная история педагогики, история педагогики отдельных стран история педагогики отдельных регионов
Разделение историко-педагогического процесса на исторические эпохи	история педагогики первобытного общества история педагогики древнего мира история педагогики средних веков история педагогики нового и новейшего времени
Социально-экономический уклад	история педагогики первобытного общества история педагогики рабовладельческого общества история педагогики феодального общества история педагогики капиталистического общества история педагогики социалистического общества
Характер решаемых задач	методологические конкретно-исторические историографические и другие исследования

7. Методологические подходы и методы познания историко-педагогического процесса.

Исторически в зарубежной и отечественной науке сложились разнообразные методологические подходы к пониманию сущности истории педагогики как науки. Основные представлены в таблице.

Таблица. Методологические подходы

№	Методологический подход	Авторы и представители
1	историко-культурный	К. Шмидт, Л.Н. Модзалевский
2	формационно-классовый или марксистско-ленинский	Е.Н. Медынский, И.Ф. Свадковский, Г.Е. Жураковский, А.П. Пинкевич, Н.А. Константинов и др.
3	парадигмальный	М.В. Богуславский
4	цивилизационный	Г.Б. Корнетов
5	антропологический	Б.М. Бим-Бад

Разработка концептуальных подходов к изучению историко-педагогического процесса предполагает выявление руководящей идеи (конструктивного принципа), которая позволяет выработать определенный способ его видения, понимания и объяснения, т.е. некую основную точку зрения на этот процесс, обеспечивающую теоретическую целостность его осмысления.

В связи со сменой в России общественных ориентиров в историко-педагогической науке получили обоснование разнообразные методологические подходы.

Подход	Сущность подхода
Цивилизационный подход (Г.Б. Корнетов и др.)	Сущность данного подхода – в рассмотрении человека и хода всемирного историко-педагогического процесса в контексте мировой культуры и человеческой цивилизации. Исходя из многозначности трактовки категории «цивилизация», Корнетов предлагает своё видение логики всемирного историко-педагогического процесса, который «предстаёт как некая определённая целостность со строго иерархизированными и взаимосвязанными уровнями всеобщего (человеческая цивилизация), общего (цивилизация-стадия), особенного (великие цивилизации) и единичного (локальные цивилизации)»
Парадигмальный подход (М.В. Богуславский)	используется для осмысления генезиса научно-педагогического знания. Концепция парадигмального подхода трактует историю науки как чередование эпизодов конкурентной борьбы между различными научными сообществами. Основой формирования и функционирования таких сообществ является принятие их членами определённой модели научной деятельности – совокупности теоретических стандартов, методологических норм, ценностных критериев, мировоззренческих установок. В отличие от цивилизационного подхода, при котором акцент в понимании всемирного историко-педагогического процесса делается на социокультурные детерминанты историко-педагогической динамики, он предполагает в основе типологии собственные научно-педагогические основания.
Культурологический подход	Его значимость обусловлена сущностью понятия «культура» как опыта, накопленного человечеством в процессе его существования и включающего в себя практику воспитания. Вместе с тем, само педагогическое знание выступает также как часть культуры, занимая в ней определённое место и вместе с другими науками способствуя обогащению и дальнейшему культурному развитию стран и народов. Кроме того, культурологический подход позволяет рассматривать субъектов воспитания и образования как потребителей и носителей культуры различных исторических эпох.
Антропологический подход (Б.М. Бим-Бад)	особенно значим в современной истории педагогики как области научного знания, поскольку он позволяет концентрировать внимание на человеке как базовой ценности, учитывать особенности его духовного и личностного развития в определённых исторических условиях и функционирования педагогической системы, понять гуманистическую сущность развития всемирного историко-педагогического процесса.
Системный подход	предполагает рассмотрение проблем истории образования и педагогической мысли на различных уровнях: а) понимание их как целостности в виде истории педагогических систем, теорий, концепций; б) исследование структуры, внутренних связей и отношений внутри целостных объектов с учётом внешних и внутренних факторов в системе «педагогическая теория – педагогическая практика»; в) изучение отдельных компонентов как подсистем; применительно к истории образования: пути развития разнообразных типов и видов образовательных учреждений; в педагогической мысли – наиболее значимые идеи, концепции (например, природосообразности, единства умственного, нравственного, духовного развития как базиса формирующейся личности, свободного воспитания и др.).
Синергетический подход (И. Пригожин, Т. Хахен)	на уровне междисциплинарных исследований, применительно к истории образования и педагогической мысли помогает осмыслить открытость, «нелинейность» развития всего историко-педагогического процесса как сложной системы, прямые и обратные переходы систем от нестабильности к стабильности, от хаоса к порядку, от разрушения к созиданию.

2019-11-13

514

Обсуждений (0)

0.00 из 5.00 0 оценок

⇐ Предыдущая 1 2 345 Следующая ⇒

Обсуждение в статье: Классификация историко-педагогического знания.

Обсуждений еще не было, будьте первым... ↓↓↓